成就测验根据不同分类方式可以分成不同的种类。

　　(一)按反应方式分

　　成就测验从反应方式上，可分为实作测验和纸笔测验。这与我们前面介绍的概念是一致的。实作测验需要具体操作，如表演体操、调整机器等。纸笔测验又可分为再认式和回忆式两类。再认式题目是把若干学习过的内容，重新呈现在被试面前，让被试辨认或排列组合，如是非题、多选题、匹配题、顺序题等。回忆式题目是所学过的内容不在眼前，要被试回忆，写出一个答案来，如填空题、简答题、论文题等。

　　(二)按编制方法分

　　从编制方法上可分为标准化成就测验和教师自编测验。标准化成就测验是由专门机构编制的，测验内容和常模样本较为普遍，而教师自编测验通常因教师、课程、班级或教学单元的不同而有所更换，其内容范围和常模样本较为狭窄。

　　(三)从用途上分

　　从总的用途上看可分为形成性测验和总结性测验。成就测验的传统用途是在学习单元或全部课程结束后实施测验，以测量学生是否已达到教学目标。从技术上讲，这种用途称为总结性评估，它以测验成绩作为最终产物，目的是对学生的学习作一终结性的评价，如好坏、过关还是不过关。另一类是形成性评估，这种评估是把教育过程和评估结合起来，在教学进行过程中测量学生的进步情况。形成性测验是教学活动中的一个有机部分，通过对学习者在学习过程中的表现进行评估，可以指导学生决定是复习还是继续学习下一个单元。

　　(四)按解释分数的方法分

　　根据解释分数的方法的不同，可分为标准参照测验和常模参照测验。这两种测验前面已经讨论过。在实际应用中，许多成就测验既可以是常模参照测验，也可以是标准参照测验，了解一个人已经学了多少(标准参照测验的功能)和把一个人的成绩与其他人作比较（常模参照测验的功能），有时可以由同一个测验来完成。

　　(五)从测验的功能上分

　　从测验的功能上可分为检查测验、水平测验、预测性测验、诊断性测验和准备性测验。

　　1）检查测验主要用来考察被试对某种知识、技能总的掌握情况，而不是被试所具有的长处和不足。

　　2）水平测验是一种标准参照测验，是用来考察学生是否达到某种要求的能力水平的一种测试。它不是用来确定被试在人群中的位置，而是用来对被试达标情况进行判断。这种测验又可称为基本技能最低限度测验。

　　3）预测性测验通常用来预测被试未来的学习成就。一般它所包含的题目比相同学科的一般成就测验复杂，在预测今后是否成功方面，其作用与性向测验相类似。预测性测验有阅读测验、算术测验和外语测验等等。

　　4）诊断性测验能鉴别被试在学习功课方面的困难。编制这种测验必须把被试在各个学科上的成绩分解成在各种技能上的成绩，再分别设计出测量这些技能的题目。一般成就测验只可用于比较被试在人群中的相对位置，却不知道对具体技能的掌握情况，而诊断性测验可以了解被试在几个基本技能上的优劣，从而提供改进的依据。诊断性测验包括的题目差别很大，施测时间比相同学科检查测验长，有时还要用到特殊仪器，如眼动仪等。在使用时，一般成就测验通常是第一步，它给出被试在各个课程中表现的具体情况，如需要评估被试在特定领域的成就，可以实施单科检查测验，最后如果需要仔细分析个体在阅读、算术等方面的困难及其原因时，可以实施诊断性测验。

　　5）准备性测验主要考查学生在一个特定的教育任务上是否做好了准备，其效度由对有关领域的教学做好准备的学生同没有做好准备的学生之间的有效区分决定。

　　(六)从测验的内容范围分

　　从测验的内容范围上，可分为成套成就测验和单科测验。成套成就测验是包括不同内容范围的一套测验，每个分测验包括某种学科的知识，各分测验得分可互相比较。当然分测验也可以单独使用，但这样做比单科测验的信度和效度低。单科测验包括特殊领域的知识，适合于确定被试在该领域的成就大小。